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Buenas practicas

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APOYO VISUAL DEL COLEGIO QUE ME TOCA estrellas

Descripción: Apoyo visual dirigido a clarificar a qué colegio le corresponde ir al alumnado con autismo escolarizado en modalidad combinada elaborado por el CPEE_Latores dentro de la Proyecto CREEME (Centro de Recursos para la Educación Especial y otras Medidas Específicas). Este proyecto consistía en la conversión del centro específico en un centro de recursos para los colegios ordinarios de referencia del alumnado con autismo escolarizado en modalidad combinada. Este apoyo visual, en concreto, se utilizaba por las familias del alumnado participante para explicar a sus hijos o hijas a qué colegio le tocaba asistir en función del día de la semana y para ello fueron asesorados por un profesor itinerante del colegio específico que se desplazaba al centro ordinario a dicha labor.

APOYO VISUAL PREDICTIBILIDAD COMER estrellas

Apoyo visual dirigido a clarificar qué alimento toca comer para facilitar la predictibilidad en alumnado con autismo y con selectividad alimentaria elaborado por el CPEE_Latores dentro de la Proyecto CREEME (Centro de Recursos para la Educación Especial y otras Medidas Específicas). Este proyecto consistía en la conversión del centro específico en un centro de recursos para los colegios ordinarios de referencia del alumnado con autismo escolarizado en educación combinada. Este apoyo visual, en concreto, se utilizaba en el comedor del centro ordinario del alumno al que iba dirigido y se ponía en práctica con la ayuda de un profesor itinerante del colegio específico que se desplazaba al centro ordinario en labor de asesoramiento.

APOYO VISUAL PARA IR AL BAÑO estrellas

Apoyo visual dirigido a clarificar los pasos a seguir para ir al baño (análisis de tareas) elaborado por el CPEE_Latores dentro de la Proyecto CREEME (Centro de Recursos para la Educación Especial y otras Medidas Específicas). Este proyecto consistía en la conversión del centro específico en un centro de recursos para los colegios ordinarios de referencia del alumnado con autismo escolarizado en educación combinada. Este apoyo visual, en concreto, se utilizó en el entorno del aula ordinaria del alumno que iba dirigido y se ponía en práctica con la ayuda de un profesor itinerante del colegio específico que se desplazaba al centro ordinario en labor de asesoramiento.

TABLETA DE SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES estrellas

Apoyo visual dirigido a clarificar cuáles son las actividades que van a suceder o que hay que realizar en diferentes entornos (mesa de trabajo, en el patio de recreo etc.), facilitando la predictibilidad para el alumnado con autismo. Fue elaborado por el CPEE_Latores dentro de la Proyecto CREEME (Centro de Recursos para la Educación Especial y otras Medidas Específicas). Este proyecto consistía en la conversión del centro específico en un centro de recursos para los colegios ordinarios de referencia del alumnado con autismo escolarizado en educación combinada. Este apoyo visual, en concreto, se utiliza en el entorno del aula ordinaria del alumnado al que iba dirigido y se ponía en práctica con la ayuda de un profesor itinerante del colegio específico que se desplazaba al centro ordinario en labor de asesoramiento.

APOYO VISUAL PRINCIPIO Y FIN DE ACTIVIDAD

Apoyo visual dirigido a clarificar el inicio, la cercanía del final y el fin de una actividad elaborado por el CPEE_Latores dentro de la Proyecto CREEME (Centro de Recursos para la Educación Especial y otras Medidas Específicas). Este proyecto consistía en la conversión del centro específico en un centro de recursos para los colegios ordinarios de referencia del alumnado con autismo escolarizado en educación combinada. Este apoyo visual, en concreto, se utiliza en el entorno del aula ordinaria del alumnado al que iba dirigido y se ponía en práctica con la ayuda de un profesor itinerante del colegio específico que se desplazaba al centro ordinario en labor de asesoramiento.

APOYO VISUAL CÁLCULO estrellas

Apoyo visual dirigido a clarificar los conceptos del cálculo elaborado por el CPEE_Latores dentro del Proyecto CREEME (Centro de Recursos para la Educación Especial y otras Medidas Específicas). Este proyecto consistía en la conversión del centro específico en un centro de recursos para los colegios ordinarios de referencia del alumnado con autismo escolarizado en educación combinada. Este apoyo visual, en concreto, se utiliza en el entorno del aula ordinaria del alumnado al que iba dirigido y se ponía en práctica con la ayuda de un profesor itinerante del colegio específico que se desplazaba al centro ordinario en labor de asesoramiento.

de-escalation técnicas

Ideas para reducir la tensión Las siguientes ideas son todas las que han funcionado con diferentes niños en el centro. Los ejemplos serán los directos utilizados. Opciones alternativas, por ejemplo, niño "¡No quiero leer!" Adulto “¿qué libro te gustaría? ¿Este o este? Déle una opción y luego tiempo para procesarlo. Diré que volveré / hablaré contigo en 5/10 minutos y luego mantendré esto a menos que el niño regrese a mí con una respuesta positiva y tranquila. A menudo, hablarán entre ellos siempre y cuando usted deje de hablar con ellos. Formas alternativas de participar en una lección 1: por ejemplo, garabateo mucho para ayudarme a concentrarme, así que trate de reconocer ese tipo de necesidades en los niños. Esperar que un niño se siente y participe en actividades grupales, especialmente cuando eso significa autorregulación, puede ser demasiado difícil (es decir, horas en círculo / mañana ...

Transferencia de habilidades de autoayuda a la comunidad en general

Los niños salen todos los miércoles para visitar un café local donde pueden aprender a pedir y pagar la comida. Las buenas prácticas (GP) 1 y 2 fueron cuando se alentó a los niños a caminar solos de una manera cuidadosamente controlada en calles donde era seguro hacerlo (1) y se les mostró cómo cruzar la calle de manera segura. GP .3 -se vio en la estrecha relación que la escuela había establecido con un café local, lo que permitió que este viaje transcurriera sin problemas. GP 4: la escuela elaboró ​​un menú especializado utilizando símbolos reconocidos y utilizados por los niños para ayudarlos a hacer el enlace a un menú general fuera de la escuela. GP 5: los niños tenían carpetas PECS o iPads con sus símbolos de comunicación para que pudieran transmitir sus necesidades en cualquier momento. GP 6- Los niños pudieron gastar un poco ...

Estamos unidos por el medio ambiente; SOS Nature: trabajado en conjunto en actividades de proyectos con niños con autismo, síndrome de Down, parálisis

Durante nuestro trabajo, nuestra "buena práctica" en la educación del autismo mostró la relación entre: "calidad primero" y la práctica escolar; (en general, incluye políticas escolares, personal, liderazgo, prácticas en el aula y enfoques de aprendizaje, y representa la mayor parte de la práctica educativa) enfoques especializados que son relevantes para trabajar con muchos alumnos con NEE y sus familias; (refleja más apoyo especializado para niños con necesidades educativas especiales en general (por ej., apoyo para familias, que es particularmente crítico porque las familias de niños con NEE son una población vulnerable). enfoques altamente especializados que podrían requerirse específicamente para alumnos con autismo. a enfoques de educación altamente especializados (por ejemplo, enfoques de comunicación aumentativa) NUESTRAS REGLAS CUANDO TRABAJAMOS CON AUTISTS Reducimos la ansiedad: modulamos la estimulación, establecemos expectativas claras; Organizamos el espacio de trabajo.

Uso de audífonos (FM) para el trabajo individual y grupal con niños del espectro autista - PS Bratya Miladinovi, Burgas, Bulgaria

Los sistemas FM, aunque originalmente se desarrollaron como un medio de comunicación para niños con problemas de audición, han demostrado ser efectivos para muchas otras afecciones: dificultades de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, disfasia del desarrollo y autismo. El uso de sistemas FM en el trabajo grupal e individual contribuye al desarrollo de las habilidades del habla y el lenguaje / uno de los déficits esenciales entre los niños del espectro autista /, así como a la concentración de la atención y una mejor participación en el proceso de estudio. Los sistemas de FM mejoran la voz del terapeuta / tutor en lugar del nivel de ruido de fondo general y entregan la información deseada al niño en su estado original, sin verse afectado por las distracciones del entorno. Con la ayuda del sistema, los niños prestan más atención, se mantienen más tranquilos y aprenden más. Para algunos niños del espectro autista, se inhibe el procesamiento de información, principalmente visual y auditiva. La plena integración de los estímulos percibidos visual y auditivamente y la extracción de la esencia es ...

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