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Buenas practicas

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apoyos escíficos ante actividades extraordinarias

Proporcionar un apoyo escífico e individualizado para que un alumno pueda realizar una excursión con pernocta al igual que el resto de compañeros de su clase ordinaria. Un apoyo individualizado sera el encargado de tutorizar la actividad y ayudar al alumno con TEA a su adaptación con el resto de compañeros ante una salida/excursión fuera del centro y de una situación conocida y diaria. Sabemos que a los alumnos con TEA, una de sus mayores dificultades reşide en la adaptación a nuevas actividades, entornos y situaciones no conocidas, de ahí que dicho apoyo personal pueda ayudarle a gestionar, canalizar e integrarse con sus iguales ante situaciones y espacios nuevos . Los resultados obtenidos ante esta actividad son extremadamente positivos, ya que sin dicho apoyo, no podría haber disfrutdo de dicha actividad debido a sus dificultades de adaptación a entornos nuevos. La valoración de la familia y el bienestar del alumno…

recreos dirigidos con participación de iguales

Dadas las dificultades de las personas con TEA en lo que se refiere a las habilidades socio-comunicativas, inflexibilidad mental, el recreo se convierte en el momento de la jornada escolar en el que se pueden poner de manifiesto sus dificultades, especialmente por la falta de estructura que suele tener este contexto y de lo complejo que resulta la comprensión de las interacciones sociales. Es por esto que las aulas que han participado durante todo el curso compartiendo el recreo con los alumnos del colegio de ordinaria, realizando juegos reglado y estructurados donde nuestros alumnos pueden participar con el resto de alumnos del centro. Destacar objetivos como establecer orientaciones para los profesionales del centro, recoger información de los tutores pertenecientes a cada alumno, estructuración del entorno (apoyos visuales, disposición del mobiliario, materiales…), atender a las demandas individuales de cada alumno a nivel tanto comunicativo como social son algunos de los objetivos…

integración parcial apoyada

La complejidad que supone un proyecto de estas características es importante a diferentes niveles, en la gestión, organización, coordinación y en el ámbito curricular. Progresivamente, se han articulado los mecanismos y estructuras que han permitido superar las dificultades antes mencionadas. Un total de nueve estudiantes han participado en el programa, cinco de ellos en el aula regular y tres de ellos en diferentes aulas ubicadas en la escuela AUCAVI que han asistido de manera oportuna durante toda la semana para participar compartiendo espacios y actividades con varias referencias grupos. Entre los principales objetivos de este programa, podemos destacar aquellos que se enfocan personalmente para los estudiantes, como mejorar las habilidades sociales y de comunicación, adquirir un grado de autonomía y autorregulación personal lo más alto posible, lograr una mayor y mejor adaptación de las conductas a el entorno que lo rodea y generaliza a este contexto educativo normalizado el aprendizaje…

Juegos de convivencia

Esta actividad consiste en unas jornadas de sensibilización, conocimiento y convivencia durante un día con alumnos de ordinaria donde el colegio Aucavi posee un aula estable con 5 alumnos. Realizamos esta actividad con el fin de proporcionar a los alumnos experiencias positivas, reales y ajustadas a sus necesidades que les sirvan como puente para crear hábitos de compartir diferentes momentos, juegos y vivencias con sus iguales. El beneficio de esta actividad también está pensado para los alumnos del colegio de ordinaria, ya que aprenden diferentes ritmos de aprendizaje y experiencias de empatía con el resto de alumnos. Los principales objetivos de esta actividad serian: obtener experiencias positivas de aprendizaje con sus iguales, aprender estrategias en las relaciones sociales, aumentar el sentimiento de competencia y capacitación en la vida diaria, compartir momentos de juego y ocio, conocer los diferentes ritmo de aprendizaje de las personas y realizar actividades en entornos naturales.…

señalización del centro

El acceso a los entornos en los que desarrollamos nuestra vida no se encuentra limitado solamente por barreras físicas, sino psicológicas, culturales, informativas y comunicativas. De estos factores tan variados depende la accesibilidad. Según el concepto europeo, la accesibilidad es la condición que posibilita llegar, entrar, salir, utilizar las casas, las tiendas, los teatros, los parques o los lugares de trabajo, así como participar en actividades sociales y económicas. Cuando la interacción entre las personas se ve dificultada por las barreras de actitud o del entorno, hablamos de falta de accesibilidad. Una sociedad abierta e inclusiva debe modificar su entorno solidariamente para acoger a las personas con discapacidad como parte enriquecedora de la comunidad. Así se detalla en la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas, en la Ley de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación y Accesibilidad Universal de las Personas con Discapacidad y,…

REDES DE FORMACIÓN

OBJETIVO: Sensibilizar acerca del alumnado con TEA sobre la importancia de ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus necesidades. DIRIGIDO A: Estudiantes en prácticas de magisterio, logopedia y máster relacionado con la educación. TEMPORALIZACIÓN: A lo largo del curso. La actividad que proponemos consta de cinco fases. DESARROLLO: Fase 1. Acogida. El alumnado en prácticas es recibido por el equipo directivo en una reunión, donde una de las maestras de la unidad específica presenta el aula de TEA. Fase 2. Presentación de la clase de TEA. Fuera del horario lectivo los alumnos asisten a la unidad específica para recibir información más detallada del funcionamiento de la misma y las características del alumnado. Fase 3. Un día con TEA. De manera individual, los alumnos en prácticas pasan una jornada de trabajo en la unidad específica. Fase 4. Documentación. Se les entrega una carpeta con bibliografía y páginas web dirigida a la…

REGULACIÓN DE CONDUCTA

OBJETIVO: - Identificar aquellos aspectos que provocan la conducta a regular (ciertas actividades, inflexibilidad, cansancio, hambre,…) - Implementar Economía de Fichas, Trabajo por… con algún reforzador positivo para el alumno. DESARROLLO - PASOS: En primer lugar, debemos identificar qué antecedentes provocan la conducta que queremos regular. Para ello nos basamos en la observación directa del alumno y además disponemos de una tabla de registro. En esta tabla encontramos la siguiente información: Fecha, hora, lugar, maestra, actividad, antecedente, conducta (golpearse, tirarse al suelo, agredir a un compañero,…), función de la conducta (escape, obtener objetos deseados…) Con toda esta información, sabemos cómo podemos actuar con los alumnos, y así, poder ofrecerles una conducta funcionalmente equivalente. Una vez tenemos identificada la conducta, ponemos en marcha una Economía de Fichas y Trabajo por… Primero, se establecen los reforzadores para el alumno (cartas, ordenador, pinzas…) Seguido, se plasman los objetivos a conseguir. Para luego, explicar…

COORDINACIÓN DE SESIONES INCLUSIVAS EN EL AULA ORDINARIA

OBJETIVO: Coordinación entre todos los profesionales del centro para llevar a cabo el máximo número de sesiones inclusivas significativas para el alumnado con TEA. DESARROLLO - PASOS: - Planteamiento por parte de los profesionales de la UECIL de objetivos a corto y medio plazo, relacionados con las sesiones inclusivas en el aula ordinaria. - Coordinación y diálogo con tutores/es y/o especialistas de las aulas ordinarias. - Valorar conjuntamente las sesiones más enriquecedoras, fructíferas, significativas tanto para el alumno con TEA como para el resto de alumnos. - Distribución de los distintos especialistas de la UECIL en las sesiones inclusivas de forma rotativa. RECURSOS: - PERSONALES: * Maestros y/o Especialistas del Centro. * Equipo de Atención a la Diversidad del Centro (PT, AL, Educador/a). - MATERIALES: * Horarios personales de cada tutor/a y especialistas. ACCIONES CONCRETAS: - Reuniones periódicas con los docentes implicados. - Formación y pautas de actuación para los…

Colaboradores

El apoyo de la Comisión Europea para la elaboración de esta publicación no implica la aceptación de sus contenidos, que es responsabilidad exclusiva de los autores. Por tanto, la Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.

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