Buenas practicas

La práctica es sobre un niño de 11 que manifiesta una serie de TEA: síntomas (trastorno del espectro autista, síndrome de Asperger), déficit de comunicación y atención, comportamiento impulsivo, incluso agresivo. Es autoritario: funciona en sus propios términos. El niño tiene dificultades con un final tranquilo del negocio, y reacciona con ira inadecuada. Tiene dificultad para comprender y sentir emociones diferentes, como la tristeza, la compasión, la vergüenza y la culpa. En nuestra escuela (una de las escuelas primarias más grandes no solo en Varsovia sino también en Polonia), tales niños generalmente asisten a las llamadas clases integradas donde en el aula siempre hay un asistente que trabaja con niños con necesidades educativas especiales. Además, un niño diagnosticado con autismo tiene un asistente especial llamado "sombra" (generalmente un psicólogo). El niño recibe el máximo apoyo y asistencia no solo durante las clases sino también durante los descansos.

La observación de la práctica docente es una actividad educativa profunda y efectiva con efectos duraderos. Permite y promueve el aprendizaje de diferentes prácticas de enseñanza en aulas y escuelas, y es una forma confiable de contribuir a la formación del profesorado. La observación de la práctica docente es una de las prácticas experimentales que hemos estado haciendo en el CEFIRE de Valencia y que ha tenido el mejores comentarios e impacto en los docentes. Uno de los objetivos principales es crear momentos en los que se pueda escuchar a los docentes y permitirles compartir y reflexionar sobre los diferentes aspectos educativos. Esto promueve un diálogo entre las escuelas que pueden compartir sus prácticas educativas más exitosas. La observación de la práctica docente consiste en pasar tiempo con un observador observando cómo muestra una lección o una actividad educativa relacionada con el trabajo que se espera que se haga. Tener un maestro demostrando una lección y ...

COMUNIDAD DE PRÁCTICAS PARA EL PROFESORADO Y ESPECIALISTAS QUE TRABAJAN EN LAS AULAS CyL A Etienne Wenger se le puede atribuir el hecho de acuñar el concepto de Comunidad de Práctica (a partir de aquí CdP), que utilizó junto a Jane Lave (1991) en el libro publicado Situated learning. Legitimate peripheral participation. En este trabajo se refleja la idea de que el aprendizaje implica participación en comunidad y que la adquisición de conocimientos se considera un proceso de carácter social. Dicho de otro modo, por primera vez se pone de relieve la concepción del aprendizaje como un hecho colectivo frente a la idea clásica que lo limita a un proceso individual. Posteriormente a estas dos publicaciones han sido muchos los autores que se han atrevido a definir el concepto de CdP. Pero fue otra vez Wenger (1998) quien en su libro Communities of practice: Learning, meaning and identity (Cambridge University…

Nuestra escuela contribuye a los estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) al involucrarlos en un grupo de apoyo de recursos. El soporte de recursos incluye no solo el proceso de aprendizaje regular y los maestros según el programa educativo, sino también el maestro de recursos especialmente asignado, el logopeda y el psicólogo. Los estudiantes son 4 y son de 1st a 4th grado. Todos ellos tienen deterioro del habla, incluida la inarticulación, la incapacidad para formar palabras o sílabas, el procesamiento verbal muy deteriorado. Todos ellos tienen desafíos intelectuales para su grupo de edad. Su programa educativo se asigna individualmente y consiste en planes individuales y regímenes de enseñanza.

EN SOLICITUD Formulario de solicitud Nombre: Verano Stein de evento "Batman Etiquetas: tallo -Kaldıra'm con Descripción Fuerza -Dayanıklılık las mejores prácticas relacionadas: Aplicar con alrededor de un párrafo explicación escribir su cartón de leche a la mesa de los estudiantes, cartón, cocinado, roll-pipetas, etc. materiales residuales konulur.öğrenci de no hundir el barco después de una advertencia se da a un buque istenir.öğrenci hacen que estos materiales deben ser durables y algo que queremos poner, sino que también están creando en su totalidad como objetivo el producto: ¿Cuál es la actividad del objetivo? ¿Cuál de los siguientes uno o unos pocos de ellos seçilebilirokul que, en un sentido general de adaptasyonöğrenc comunidad unwell hissetmesibilişsel nivel del grupo de edad de la vida arttırılmasıbağımsız becerileriakademik becerilersosyal iletişimöğrenci: Los niños del grupo de edad (por ejemplo, 10-14) Las actividades que relaciona con el curso? Que se relaciona con la dışımatematikoku supuesto seçilmelimüfredat a yazmayabanc los bilgisires Dilfan I / müzikbe de eğitimiteknoloj la tasarımhayat Información / tiempo que la solicitud de información social:? Esta aplicación cuando puede usarse cualquier comienzo si y la preparación y aşamasındat Mi año boyuncad que sonundaetkinlig los preparativos que se hagan para llevar a cabo y que explica paso a paso el mostrador de la administración a la caja de la leche Estudiantes , cartón, cigarrillos, reglas-pipetas, etc. Se requiere que los estudiantes hagan un barco con estos materiales.

En el Cantón de Sarajevo, Bosnia y Herzegovina tenemos la inclusión en las escuelas regulares desde 2004, que está regulado por la Ley de Educación Primaria. Además de la ley hasta la fecha, no se han establecido normas para la implementación de la educación inclusiva en las escuelas regulares, ni se han hecho documentos que faciliten la implementación de la inclusión de niños con discapacidades. Ninguna escuela regular tiene un defectólogo y un educador especial trabajando con niños con discapacidades. Las escuelas encabezadas por un menagement escolar están obligadas a proporcionar un asistente en la enseñanza de defectólogos y permitir la inclusión de calidad en el sistema escolar. Esta es una de las formas en que hemos decidido facilitar el trabajo y brindar al niño la máxima ayuda y apoyo. Hemos designado un equipo de inclusión escolar que consiste en: Director de la escuela Pedagog-psicólogo escolar Profesor de un niño con autismo Asistente: ayuda y apoyo ...

La práctica consiste en enseñar a un niño de 8 años que ha sido diagnosticado con autismo. Las sesiones de enseñanza se refieren a la asignatura Lengua y literatura búlgaras. Hay dos sesiones de minutos 35 cada una, cada semana, programadas para el lunes y el jueves. La enseñanza se ha llevado a cabo durante dos años escolares ahora. Al principio, el niño no estaba acostumbrado a mí, el maestro y la madre estuvieron presentes durante las lecciones, lo cual no fue necesario después de un tiempo y ella ya no asistió a las clases. El niño estaba muy a menudo enfermo: durante el primer año, cuando el niño estaba en el primer grado, estaba ausente de 1 / 3 (un tercio) de las clases, por razones médicas. Durante el año escolar actual, 2017 / 2018, el niño estuvo ausente de la cuarta parte de las clases incluidas en el programa de enseñanza individual. Logros durante los dos años escolares: el niño puede ...

El programa funciona a través del trabajo individual con niños en edad preescolar a través de las siguientes áreas: imitación, habilidades receptivas, habilidades expresivas, motricidad, individualidad, habilidades preacadémicas y académicas, así como la socialización.

Objetivo: Favorecer la participación del alumnado con TEA en actividades programadas en el aula de referencia. Dirigido a: Alumnado con TEA. Temporalización: A lo largo de todo el curso. Desarrollo: La actividad que proponemos consta de una serie de fases: En la FASE I. El alumnado elige un cuento de la biblioteca del aula y las maestras de la UECYL adaptan el texto con pictogramas de ARAWORD. Realizamos el montaje sobre el texto original, respetando las imágenes del cuento. Otra alternativa es elegir un cuento ya editado con pictogramas (PICTOCUENTOS, EDITORIAL GEU, CEPE, etc.) Siempre teniendo en cuenta el interés del alumnado con TEA hacia el texto que le proponemos leer en casa. En la FASE II. El alumnado lee en familia el texto y realiza el trabajo propuesto. El día señalado por la maestra de referencia, el alumnado se lleva el libro a casa. En la FASE III. Una…

Objetivo: Sensibilizar al alumnado a cerca de la situación personal de las personas con TEA. Dirigido a: Alumnos de primer ciclo de educación primaria (6-7 años). Temporalización: 1 sesión de 45 minutos. Desarrollo: A propuesta de las profesionales de la UECYL dos familias cuyos hijos tienen TEA realizan en las clases de primer ciclo de educación primaria diferentes actividades para explicar la situación personal de sus hijos. Las actividades que realizan son: ACTIVIDAD 1: Las familias cuentan el cuento “Juan tiene autismo” apoyándose en un ejemplar proyectado en la pizarra digital. En las imágenes que encuentran similitud con la situación personal de sus hijos van realizando breves comentarios alusivos a ellos. Los niños y niñas realizan diferentes preguntas que los padres van resolviendo. ACTIVIDAD 2: Las familias muestran una presentación en power point donde los compañeros de sus hijos ven fotografías de ellos realizando actividades cotidianas fuera de la escuela.…

Objetivo: Asesorar a profesionales de aulas específicas sobre estrategias organizativas. Dirigido a: Profesionales de UECYL de nueva creación y a nuevos profesionales que se incorporan a trabajar en UECYL. Temporalización: 1 mañana de la jornada escolar. Las profesionales de la UECYL del Colegio Mare Nostrum tenemos como filosofía de trabajo compartir nuestra experiencia con otros profesionales que se ponen en contacto con nosotras para asesorarse a cerca de estrategias organizativas de la UECYL. Para ello favorecemos que las personas interesadas pasen una mañana de trabajo en nuestro centro y se impregnen in situ de las actividades que realizamos. Entre las actividades que mostramos se encuentran: ACTIVIDAD 1: Recibimiento por parte de una maestra de la UECYL y un miembro del equipo directivo, donde contamos brevemente los antecedentes y consecuencias de tener una UECYL en el centro. ACTIVIDAD 2: Visita a la UECYL, donde la otra maestra de la UECYL desarrolla…

Objetivo: Romper barreras de acceso y comunicación que diariamente encuentran las personas con TEA dentro del contexto escolar. Dirigido a: Alumnos entre 3-12 años. Temporalización: 1 semana. La actividad que proponemos consta de diferentes actividades que se desarrollan a lo largo de una semana y q se intercalan durante la jornada lectiva habitual: ACTIVIDAD 1: Tertulia dialógica de una adaptación del Cazo de Lorenzo. ACTIVIDAD 2: Taller todos somos diferentes. ACTIVIDAD 3: Photocall. En la ACTIVIDAD 1. Una comisión formada por maestros y maestras del centro entre las que se encuentra una maestra de la UECYL preparan una adaptación del Cazo de Lorenzo que se distribuye a todo el alumnado para que la lean con sus familiares en casa, se adjunta enlace web para visionar el cuento. Pasados cuatro días el alumnado vuelve al colegio y en Tertulia Dialógica expresa lo que quiere destacar del cuento leído. Los más pequeños…

Objetivo: Sensibilizar al profesorado sobre las dificultades de procesamiento sensorial que tienen las personas con TEA. Dirigido a: Maestros. Temporalización: 1 sesión de 2 horas. La actividad que proponemos consta de una serie de fases: En la FASE I. El conjunto del profesorado se dispone sentado en círculo en una sala amplia y luminosa. La ponente, experta en el tema, explica en que consiste el procesamiento sensorial. Las dificultades que tienen las personas con TEA y cómo esto afecta a su vida cotidiana. En la FASE II. La ponente reparte una tarjeta con un rol a desempeñar por la persona que la coja. La persona tiene que desempeñar la respuesta que realiza una persona con TEA ante una determinada situación sensorial (visual, auditiva, táctil, vestibular, etc). El profesorado se reparte en 5 grupos de trabajo y se enfrenta a las actividades propuestas por la docente desempeñando el rol de su…

Objetivo: Favorecer la inclusión educativa del alumnado con TEA. Dirigido a: Maestros tutores. Temporalización: A lo largo del curso. La actividad que proponemos consta de una serie de fases que se van implementando. En la FASE I. Primeros pasos. Nos reunimos con la maestra tutora del grupo de INFANTIL 5 años donde tenemos escolarizada una alumna de la UECYL para contarle en que consiste la experiencia. Una vez aceptada la tutora y una maestra de la UECYL acuerdan un día para desarrollarla. Paralelamente en la UECYL preparamos la visita de los niños de la clase de infantil, adecuamos el mobiliario y explicamos a los alumnos de TEA que un día concreto del calendario nos visitarán los niños de la “clase de los planetas”. En la FASE II. Asamblea. Recibimos la visita de nuestros compañeros. Sentados en círculo comenzamos como cada día la Asamblea, siendo la alumna con TEA la responsable…

Objetivo: Proporcionar materiales de consulta bibliográfica a la comunidad educativa para mejorar la atención educativa de los alumnos con TEA. Dirigido a: Profesorado del centro, estudiantes en prácticas de Magisterio, Logopedia y máster relacionado con la educación y familias. Temporalización: A lo largo del curso. La actividad que proponemos consta de una serie de fases que se van implementando. FASE I: Habilitación del espacio. FASE II: Recopilación de materiales. FASE III: Difusión de la iniciativa. FASE IV: Puesta en práctica. En la FASE I. Habilitamos un espacio dentro de la clase de TEA cercano a la puerta y al lugar donde desarrollamos las reuniones de coordinación con familias y profesorado. En la FASE II. Recopilamos materiales que a lo largo de nuestra carrera profesional hemos ido adquiriendo de forma personal. Los clasificamos por temáticas (autobiografías, lenguaje y comunicación, teoría de la mente, juego, material de sensibilización, etc.). Sumamos otros que…

OBJETIVO: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de respetar otras formas de aprender. DIRIGIDO: Alumnado de entre 11-12 años. TEMPORALIZACIÓN: A lo largo del curso. DESARROLLO: La actividad consiste en cuatro fases, > Fase 1. Primeros pasos: Reunión con la tutora del grupo de 11-12 años para contarle la iniciativa. Una vez aceptada, trasladamos la propuesta al grupo de alumnos y planteamos su participación voluntaria en la actividad. > Fase 2. Bienvenida: Explicación del día y la hora de la visita al alumnado de la unidad específica. Señalamos en el calendario con apoyos visuales y anticipamos las personas que vendrán a trabajar con nosotros. > Fase 3. Momento de trabajo. Recibimos en la unidad específica la visita de nuestros compañeros. Damos la bienvenida y nos colocamos en círculo. La maestra de la unidad específica lee un compromiso de trabajo que es aceptado por todos los alumnos. A continuación…

La presencia del profesional en el aula de referencia para ayudar al alumno con autismo a una plena adaptación tanto a nivel curricular como social, en ocasiones puede llegar a provocar un efecto contrario del que nosotros queremos. Una vez que el alumno va conociendo la dinámica del aula de referencia, a sus compañeros y distintos profesionales, es importante ir normalizando la retirada del profesional de manera paulatina. Con ello conseguiremos que el alumno con autismo sea uno mas en el aula, sin depender de un profesional que le acompañe en todo momento. Como sabemos que una de las mayores dificultades de nuestros alumnos reside en los problemas a la hora de relacionarse con sus iguales, una vez el profesional de referencia se va retirando, pueden surgir situaciones comprometidas que nos hagan volver atrás en la integración del alumno. Para ello comenzamos a sustituir dicha presencia con apoyos visuales permanentes…

Sabemos que los problemas con la alimentación en los alumnos con autismo se dan con bastante frecuencia, ya sea por rigidez a la hora de probar diferentes alimentos, problemas con las texturas y los colores, problemas de masticación etc... es por esto que consideramos el momento del comedor como uno de los más importantes a lo largo del día. Cuando un alumno no está bien alimentado, repercute directamente en su capacidad de atención y de aprendizaje por lo que no estará en condiciones para aguantar una jornada escolar con las exigencias apropiadas y óptimas para obtener él el máximo desarrollo.

Sabemos de la realidad denuestos alumnos en lo que a ayudas específicas se refiere, sobretodo en aquellas actividades y rutinas en las que participa con alumnos de ordinaria, adaptándose a las numerosas rutinas de trabajo, dinámicas, aprendizajes, juego y ocio, centros de interés y numerosas actividades colectivas. Para que estas sean lo menos invasivas y sirvan para que nuestro alumnado con dificultades se integre a ellas lo más rápidamente posible, necesitamos de un buen programa de intervención por parte de los profesionales que intervienen con el alumno. Para ello comenzaremos con un seguimiento completo por parte de un profesional que tutorice la actividad completa para una vez que este vaya observando la adaptación del alumno, se vaya retirando poco a poco, de tal manera que se vaya normalizando la presencia del alumno dentro de su grupo de iguales. La retirada completa del profesional se realizará una vez estemos plenamente convencidos…