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Buenas practicas

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Un alumno con ASD-AS en una escuela primaria general en Varsovia

La práctica es sobre un niño de 11 que manifiesta una serie de TEA: síntomas (trastorno del espectro autista, síndrome de Asperger), déficit de comunicación y atención, comportamiento impulsivo, incluso agresivo. Es autoritario: funciona en sus propios términos. El niño tiene dificultades con un final tranquilo del negocio, y reacciona con ira inadecuada. Tiene dificultad para comprender y sentir emociones diferentes, como la tristeza, la compasión, la vergüenza y la culpa. En nuestra escuela (una de las escuelas primarias más grandes no solo en Varsovia sino también en Polonia), tales niños generalmente asisten a las llamadas clases integradas donde en el aula siempre hay un asistente que trabaja con niños con necesidades educativas especiales. Además, un niño diagnosticado con autismo tiene un asistente especial llamado "sombra" (generalmente un psicólogo). El niño recibe el máximo apoyo y asistencia no solo durante las clases sino también durante los descansos.

Trabajo de sombreado para aprender buenas prácticas con estudiantes con TEA

La observación de la práctica docente es una actividad educativa profunda y eficaz con efectos duraderos. Posibilita y promueve el aprendizaje de diferentes prácticas docentes en aulas y escuelas y es una forma fiable de contribuir a la formación del profesorado.La observación de la práctica docente es una de las prácticas experimentales que venimos realizando en el CEFIRE de Valencia y que ha tenido la mejor retroalimentación e impacto en los docentes. Uno de los principales objetivos es crear momentos en los que los docentes puedan ser escuchados y permitirles compartir y reflexionar sobre diferentes aspectos educativos. Esto promueve un diálogo entre escuelas que pueden compartir sus prácticas educativas más exitosas. La observación de la práctica docente consiste en dedicar tiempo a un esfuerzo observando cómo despliega una lección o una actividad educativa que se relaciona con el trabajo que se espera realizar. Tener un profesor demostrando una lección y ...

Desarrollo de una Comunidad de Prácticas

COMUNIDAD DE PRÁCTICAS PARA EL PROFESORADO Y ESPECIALISTAS QUE TRABAJAN EN LAS AULAS CyL A Etienne Wenger se le puede atribuir el hecho de acuñar el concepto de Comunidad de Práctica (a partir de aquí CdP), que utilizó junto a Jane Lave (1991) en el libro publicado Situated learning. Legitimate peripheral participation. En este trabajo se refleja la idea de que el aprendizaje implica participación en comunidad y que la adquisición de conocimientos se considera un proceso de carácter social. Dicho de otro modo, por primera vez se pone de relieve la concepción del aprendizaje como un hecho colectivo frente a la idea clásica que lo limita a un proceso individual. Posteriormente a estas dos publicaciones han sido muchos los autores que se han atrevido a definir el concepto de CdP. Pero fue otra vez Wenger (1998) quien en su libro Communities of practice: Learning, meaning and identity (Cambridge University…

Enseñar a estudiantes 8 - 13 años que han sido diagnosticados con autismo

Nuestra escuela contribuye a los estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) al involucrarlos en un grupo de apoyo de recursos. El soporte de recursos incluye no solo el proceso de aprendizaje regular y los maestros según el programa educativo, sino también el maestro de recursos especialmente asignado, el logopeda y el psicólogo. Los estudiantes son 4 y son de 1st a 4th grado. Todos ellos tienen deterioro del habla, incluida la inarticulación, la incapacidad para formar palabras o sílabas, el procesamiento verbal muy deteriorado. Todos ellos tienen desafíos intelectuales para su grupo de edad. Su programa educativo se asigna individualmente y consiste en planes individuales y regímenes de enseñanza.

Barco no sumergido

FORMULARIO DE BUENAS PRÁCTICAS Nombre de la buena práctica: Actividad del vástago de verano "Deshilachado Etiquetas: Vástago - Fuerza de elevación - Durabilidad Buena práctica Descripción: Escriba una declaración sobre la aplicación. Se les pide a los estudiantes que construyan un barco con estos materiales. Se les da la siguiente advertencia a los estudiantes de que su barco no debe hundirse y cuando ponemos algo en él, debe ser duradero, pero la creación de productos es lo que quieren que sea completamente Objetivo: ¿Cuál es el objetivo de la actividad? Se pueden elegir uno o más de los siguientes: Adaptación a la escuela, la sociedad Sensación general de bienestar del estudiante Aumentar el nivel cognitivo Habilidades para la vida independiente Habilidades académicas Comunicación social Grupo de edad de los estudiantes: Grupo de edad de los niños (por ejemplo: 10-14) De qué curso se debe elegir Extracurricular Matemáticas Lectura y escritura Lengua extranjera Ciencia Pintura / Música Educación física Tecnología Diseño Conocimientos de vida / Estudios sociales Cuándo se aplica: ¿Cuándo se puede usar esta aplicación? En cualquier momento Al inicio y fase de preparación del curso Todo el año Al final de la lección Preparación paso a paso de la caja de leche para la realización de la actividad en los escritorios de los estudiantes , cartones, bollería, bollos, pajitas, etc., se colocan los materiales sobrantes, se pide a los alumnos que construyan un barco con estos materiales.

Equipo escolar para inclusión

En el Cantón Sarajevo - Bosnia y Herzegovina tenemos inclusión en las escuelas regulares desde 2004, que está regulada por la Ley de Educación Primaria. Además de la ley hasta la fecha, no se han elaborado normas para la implementación de la educación inclusiva en las escuelas regulares, ni se ha elaborado ningún documento que facilite la implementación de la inclusión de niños con discapacidad. Ninguna escuela regular tiene un defectólogo empleado y un educador especial que trabaje con niños con discapacidades. Las escuelas dirigidas por una dirección escolar están obligadas a proporcionar un asistente en la enseñanza de los defectólogos y permitir una inclusión de calidad en el sistema escolar. Esta es una de las formas en que hemos decidido facilitar el trabajo y brindarle al niño la máxima ayuda y apoyo. Hemos designado un equipo de inclusión escolar que consta de: Director de la escuela Pedagogo-psicólogo de la escuela Un maestro de un niño con autismo Asistente: ayuda y apoyo ...

Enseñando a un niño de 8 años que ha sido diagnosticado con autismo

La práctica consiste en enseñar a un niño de 8 años que ha sido diagnosticado con autismo. Las sesiones de enseñanza se refieren a la asignatura Lengua y literatura búlgaras. Hay dos sesiones de 35 minutos cada una, cada semana, programadas para los lunes y jueves. La docencia se lleva a cabo desde hace dos años escolares. Al principio, la niña no estaba acostumbrada a mí, la maestra, y la madre estaba presente durante las lecciones, lo cual no fue necesario después de un tiempo y ya no asistía a las clases. El niño estaba muy a menudo enfermo: durante el primer año, cuando el niño estaba en el primer grado, estuvo ausente de 1/3 (un tercio) de las clases, por razones médicas. Durante el año escolar actual, 2017/2018, el niño estuvo ausente de ¼ de las clases incluidas en el programa de enseñanza individual. Logros durante los dos años escolares: el niño puede ...

BIBLIOTECA VIAJERA

Objetivo: Favorecer la participación del alumnado con TEA en actividades programadas en el aula de referencia. Dirigido a: Alumnado con TEA. Temporalización: A lo largo de todo el curso. Desarrollo: La actividad que proponemos consta de una serie de fases: En la FASE I. El alumnado elige un cuento de la biblioteca del aula y las maestras de la UECYL adaptan el texto con pictogramas de ARAWORD. Realizamos el montaje sobre el texto original, respetando las imágenes del cuento. Otra alternativa es elegir un cuento ya editado con pictogramas (PICTOCUENTOS, EDITORIAL GEU, CEPE, etc.) Siempre teniendo en cuenta el interés del alumnado con TEA hacia el texto que le proponemos leer en casa. En la FASE II. El alumnado lee en familia el texto y realiza el trabajo propuesto. El día señalado por la maestra de referencia, el alumnado se lleva el libro a casa. En la FASE III. Una…

HABLANDO EN PRIMERA PERSONA

Objetivo: Sensibilizar al alumnado a cerca de la situación personal de las personas con TEA. Dirigido a: Alumnos de primer ciclo de educación primaria (6-7 años). Temporalización: 1 sesión de 45 minutos. Desarrollo: A propuesta de las profesionales de la UECYL dos familias cuyos hijos tienen TEA realizan en las clases de primer ciclo de educación primaria diferentes actividades para explicar la situación personal de sus hijos. Las actividades que realizan son: ACTIVIDAD 1: Las familias cuentan el cuento “Juan tiene autismo” apoyándose en un ejemplar proyectado en la pizarra digital. En las imágenes que encuentran similitud con la situación personal de sus hijos van realizando breves comentarios alusivos a ellos. Los niños y niñas realizan diferentes preguntas que los padres van resolviendo. ACTIVIDAD 2: Las familias muestran una presentación en power point donde los compañeros de sus hijos ven fotografías de ellos realizando actividades cotidianas fuera de la escuela.…

COMPARTIENDO EXPERIENCIAS

Objetivo: Asesorar a profesionales de aulas específicas sobre estrategias organizativas. Dirigido a: Profesionales de UECYL de nueva creación y a nuevos profesionales que se incorporan a trabajar en UECYL. Temporalización: 1 mañana de la jornada escolar. Las profesionales de la UECYL del Colegio Mare Nostrum tenemos como filosofía de trabajo compartir nuestra experiencia con otros profesionales que se ponen en contacto con nosotras para asesorarse a cerca de estrategias organizativas de la UECYL. Para ello favorecemos que las personas interesadas pasen una mañana de trabajo en nuestro centro y se impregnen in situ de las actividades que realizamos. Entre las actividades que mostramos se encuentran: ACTIVIDAD 1: Recibimiento por parte de una maestra de la UECYL y un miembro del equipo directivo, donde contamos brevemente los antecedentes y consecuencias de tener una UECYL en el centro. ACTIVIDAD 2: Visita a la UECYL, donde la otra maestra de la UECYL desarrolla…

ROMPAMOS LAS BARRERAS

Objetivo: Romper barreras de acceso y comunicación que diariamente encuentran las personas con TEA dentro del contexto escolar. Dirigido a: Alumnos entre 3-12 años. Temporalización: 1 semana. La actividad que proponemos consta de diferentes actividades que se desarrollan a lo largo de una semana y q se intercalan durante la jornada lectiva habitual: ACTIVIDAD 1: Tertulia dialógica de una adaptación del Cazo de Lorenzo. ACTIVIDAD 2: Taller todos somos diferentes. ACTIVIDAD 3: Photocall. En la ACTIVIDAD 1. Una comisión formada por maestros y maestras del centro entre las que se encuentra una maestra de la UECYL preparan una adaptación del Cazo de Lorenzo que se distribuye a todo el alumnado para que la lean con sus familiares en casa, se adjunta enlace web para visionar el cuento. Pasados cuatro días el alumnado vuelve al colegio y en Tertulia Dialógica expresa lo que quiere destacar del cuento leído. Los más pequeños…

TALLER MULTISENSORIAL

Objetivo: Sensibilizar al profesorado sobre las dificultades de procesamiento sensorial que tienen las personas con TEA. Dirigido a: Maestros. Temporalización: 1 sesión de 2 horas. La actividad que proponemos consta de una serie de fases: En la FASE I. El conjunto del profesorado se dispone sentado en círculo en una sala amplia y luminosa. La ponente, experta en el tema, explica en que consiste el procesamiento sensorial. Las dificultades que tienen las personas con TEA y cómo esto afecta a su vida cotidiana. En la FASE II. La ponente reparte una tarjeta con un rol a desempeñar por la persona que la coja. La persona tiene que desempeñar la respuesta que realiza una persona con TEA ante una determinada situación sensorial (visual, auditiva, táctil, vestibular, etc). El profesorado se reparte en 5 grupos de trabajo y se enfrenta a las actividades propuestas por la docente desempeñando el rol de su…

INCLUSIÓN A LA INVERSA

Objetivo: Favorecer la inclusión educativa del alumnado con TEA. Dirigido a: Maestros tutores. Temporalización: A lo largo del curso. La actividad que proponemos consta de una serie de fases que se van implementando. En la FASE I. Primeros pasos. Nos reunimos con la maestra tutora del grupo de INFANTIL 5 años donde tenemos escolarizada una alumna de la UECYL para contarle en que consiste la experiencia. Una vez aceptada la tutora y una maestra de la UECYL acuerdan un día para desarrollarla. Paralelamente en la UECYL preparamos la visita de los niños de la clase de infantil, adecuamos el mobiliario y explicamos a los alumnos de TEA que un día concreto del calendario nos visitarán los niños de la “clase de los planetas”. En la FASE II. Asamblea. Recibimos la visita de nuestros compañeros. Sentados en círculo comenzamos como cada día la Asamblea, siendo la alumna con TEA la responsable…

BIBLIOTEA

Objetivo: Proporcionar materiales de consulta bibliográfica a la comunidad educativa para mejorar la atención educativa de los alumnos con TEA. Dirigido a: Profesorado del centro, estudiantes en prácticas de Magisterio, Logopedia y máster relacionado con la educación y familias. Temporalización: A lo largo del curso. La actividad que proponemos consta de una serie de fases que se van implementando. FASE I: Habilitación del espacio. FASE II: Recopilación de materiales. FASE III: Difusión de la iniciativa. FASE IV: Puesta en práctica. En la FASE I. Habilitamos un espacio dentro de la clase de TEA cercano a la puerta y al lugar donde desarrollamos las reuniones de coordinación con familias y profesorado. En la FASE II. Recopilamos materiales que a lo largo de nuestra carrera profesional hemos ido adquiriendo de forma personal. Los clasificamos por temáticas (autobiografías, lenguaje y comunicación, teoría de la mente, juego, material de sensibilización, etc.). Sumamos otros que…

APRENDIENDO JUNTOS

OBJETIVO: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de respetar otras formas de aprender. DIRIGIDO: Alumnado de entre 11-12 años. TEMPORALIZACIÓN: A lo largo del curso. DESARROLLO: La actividad consiste en cuatro fases, > Fase 1. Primeros pasos: Reunión con la tutora del grupo de 11-12 años para contarle la iniciativa. Una vez aceptada, trasladamos la propuesta al grupo de alumnos y planteamos su participación voluntaria en la actividad. > Fase 2. Bienvenida: Explicación del día y la hora de la visita al alumnado de la unidad específica. Señalamos en el calendario con apoyos visuales y anticipamos las personas que vendrán a trabajar con nosotros. > Fase 3. Momento de trabajo. Recibimos en la unidad específica la visita de nuestros compañeros. Damos la bienvenida y nos colocamos en círculo. La maestra de la unidad específica lee un compromiso de trabajo que es aceptado por todos los alumnos. A continuación…

implementación de apoyos visuales con normas sociales para minimizar la dependencia del profesional

La presencia del profesional en el aula de referencia para ayudar al alumno con autismo a una plena adaptación tanto a nivel curricular como social, en ocasiones puede llegar a provocar un efecto contrario del que nosotros queremos. Una vez que el alumno va conociendo la dinámica del aula de referencia, a sus compañeros y distintos profesionales, es importante ir normalizando la retirada del profesional de manera paulatina. Con ello conseguiremos que el alumno con autismo sea uno mas en el aula, sin depender de un profesional que le acompañe en todo momento. Como sabemos que una de las mayores dificultades de nuestros alumnos reside en los problemas a la hora de relacionarse con sus iguales, una vez el profesional de referencia se va retirando, pueden surgir situaciones comprometidas que nos hagan volver atrás en la integración del alumno. Para ello comenzamos a sustituir dicha presencia con apoyos visuales permanentes…

Desarrollo de programa de intervención en actividades complementarias no curriculares (comedor)

Sabemos que los problemas con la alimentación en los alumnos con autismo se dan con bastante frecuencia, ya sea por rigidez a la hora de probar diferentes alimentos, problemas con las texturas y los colores, problemas de masticación etc... es por esto que consideramos el momento del comedor como uno de los más importantes a lo largo del día. Cuando un alumno no está bien alimentado, repercute directamente en su capacidad de atención y de aprendizaje por lo que no estará en condiciones para aguantar una jornada escolar con las exigencias apropiadas y óptimas para obtener él el máximo desarrollo.

Desvanecimiento progresivo de apoyos específicos

Sabemos de la realidad denuestos alumnos en lo que a ayudas específicas se refiere, sobretodo en aquellas actividades y rutinas en las que participa con alumnos de ordinaria, adaptándose a las numerosas rutinas de trabajo, dinámicas, aprendizajes, juego y ocio, centros de interés y numerosas actividades colectivas. Para que estas sean lo menos invasivas y sirvan para que nuestro alumnado con dificultades se integre a ellas lo más rápidamente posible, necesitamos de un buen programa de intervención por parte de los profesionales que intervienen con el alumno. Para ello comenzaremos con un seguimiento completo por parte de un profesional que tutorice la actividad completa para una vez que este vaya observando la adaptación del alumno, se vaya retirando poco a poco, de tal manera que se vaya normalizando la presencia del alumno dentro de su grupo de iguales. La retirada completa del profesional se realizará una vez estemos plenamente convencidos…

Socios

 

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