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Autor

Yana Shurel, ODK-Sredets, Bulgaria

Los desafíos de trabajar con el síndrome de Asperger

Estudiante con síndrome de Asperger, que tiene problemas de comunicación, actos agresivos y conflicto con algunos maestros, pero logra convertir la literatura de un pasatiempo favorito en un tema de aprendizaje exitoso.

Estamos unidos por el medio ambiente; SOS Nature: trabajado en conjunto en actividades de proyectos con niños con autismo, síndrome de Down, parálisis

Durante nuestro trabajo, nuestra "buena práctica" en la educación sobre el autismo mostró la relación entre:

  • 'calidad de primera' aula y práctica escolar; (En general, incluye las políticas escolares, el personal, el liderazgo, la práctica en el aula y los enfoques de aprendizaje, y representa la mayor parte de la práctica educativa)
  • enfoques especializados que son relevantes para trabajar con muchos alumnos con NEE y sus familias; (Refleja más apoyo especializado para niños con necesidades educativas especiales en general (por ejemplo, apoyo para familias, lo cual es particularmente importante porque las familias de niños con NEE son una población vulnerable).

Enfoques altamente especializados que podrían ser necesarios específicamente para alumnos con autismo. (se refiere a enfoques de educación altamente especializados (por ejemplo, enfoques de comunicación aumentativa).

NUESTRAS REGLAS CUANDO TRABAJAN CON AUTISTS
Reducimos la ansiedad
modulamos la estimulación
establecemos expectativas claras;
Organizamos el espacio de trabajo.

Uso de audífonos (FM) para el trabajo individual y grupal con niños del espectro autista - PS Bratya Miladinovi, Burgas, Bulgaria

Los sistemas de FM, aunque originalmente se desarrollaron como un medio de comunicación para niños con problemas de audición, han demostrado su eficacia para muchas otras afecciones: dificultades de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, disfasia del desarrollo y autismo. El uso de sistemas de FM en el trabajo grupal e individual contribuye al desarrollo de las habilidades del habla y el lenguaje / uno de los déficits esenciales entre los niños del espectro autista, así como a la concentración de la atención y la mejora del compromiso con el proceso de estudio. Los sistemas FM mejoran la voz del terapeuta / tutor en oposición al nivel general de ruido de fondo y le entregan la información deseada al niño en su estado original, sin verse afectada por las distracciones circundantes. Con la ayuda del sistema, los niños prestan más atención, permanecen más tranquilos y aprenden más.

Para algunos niños del espectro del autismo, el procesamiento de la información, principalmente visual y auditiva, se ve inhibido. La completa integración de los estímulos visual y auditivamente percibidos y la extracción de la esencia no se realiza adecuadamente / o se difiere / y como resultado se deteriora la comprensión de la información entregada. Además, entre los niños autistas a menudo se observa disfunción de integración sensorial, que además obstaculiza las habilidades para comprender y trabajar en el aula ruidosa típica.

: Trabajando con niños autistas de 6 años en un entorno inclusivo - Sredets Municipality Cildren Complex / Kindergarten "Daga" - Debelt

Lo más importante para el equipo de Kindergarten "Daga (Rainbow)" - Debelt, Sredets fue crear un entorno que apoye y se adapte a las necesidades individuales del niño para asegurar la inclusión en el grupo. En cuanto a la adaptación de Alex (niño con autismo) en la "Daga (Rainbow)" KG - Debelt, fue crucial para construir confianza y cooperación entre la familia, los especialistas y los maestros en el jardín de infantes. La práctica ha demostrado que cuando los padres y maestros del grupo participan activamente en el proceso de coordinación y armonía entre todas las partes, se puede lograr un progreso significativo en términos del progreso del niño.

El niño recibió asistencia durante el trabajo de grupo para facilitar su inclusión en juegos, entrenamiento y actividades diarias y para ayudar a corregir comportamientos inaceptables, desarrollar nuevos modelos adaptativos y facilitar la comunicación. Dependiendo de las necesidades del niño, los maestros con el maestro de recursos evaluaron cómo trabajar individualmente con el niño.

Colaboradores

El apoyo de la Comisión Europea para la elaboración de esta publicación no implica la aceptación de sus contenidos, que es responsabilidad exclusiva de los autores. Por tanto, la Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.

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