person_outline
EN FI FR DE IT PL PT ES SV TR

Filtrar y buscar

Palabra clave

Objetivo

Área curricular

Rango de edad de los estudiantes

Autor

Desarrollando la autonomía personal

Es importante enseñar a los niños con autismo las habilidades para la vida para proporcionar una vida independiente. Antes de iniciar el programa de enseñanza de habilidades de autoservicio, debe determinar si los comportamientos básicos necesarios para ayudar al niño a aprender cada habilidad y los pasos necesarios se adquieren o deben enseñarse.

Al establecer objetivos, también debemos tener en cuenta la edad promedio a la que los niños con desarrollo típico logran aprender ciertas habilidades. Para la edad de 6, un niño típico debería haber adquirido la mayoría de las habilidades de autoservicio, pero cada habilidad se encuentra dentro de un rango cronológico bastante amplio, con factores ambientales que influyen en el momento en que un niño aprende una habilidad particular.

Descargar archivos:

  • (0 Descargas)

Información adicional

Meta:
Habilidades independientes / de la vida
Rango de edad de los estudiantes:
2, 14
Área curricular:
No relacionado
Período del año:
Todo el año
Descripción paso a paso, incluyendo las acciones que se desarrollarán para la preparación y ejecución:
Antes de iniciar el programa de enseñanza de habilidades de autoservicio, debe determinar si los comportamientos básicos necesarios para ayudar al niño a aprender cada habilidad y los pasos necesarios se adquieren o se deben enseñar. Las habilidades más importantes son: 1) atención y concentración del niño en el embarazo (5-10 min) 2) contacto visual, respuesta de nombre y "mirar" 3) para seguir instrucciones simples 4) imitar las acciones de otros 5) para saber cómo elegir La última habilidad es importante para identificar las recompensas que más le gustan, de modo que el esfuerzo se recompensa lo suficiente como para que la próxima vez se esfuerce tanto en llevar la tarea al final. De acuerdo con el Dr. Stephen R. Anderson, BCBA (Habilidades de autoservicio para personas autistas, 2013), los pasos de 5 son: 1. Especifique claramente el objetivo de aprendizaje 2. Compartir habilidades complejas en etapas intermedias 3. Método de enseñanza sistemática 4. Evaluación del progreso (recopilación y evaluación de datos) 5. Modifique el método de enseñanza si esto es necesario para lograr el objetivo deseado. Un objetivo correctamente establecido es cumplir con las cuatro condiciones: a. El contexto de instrucción que se relaciona con establecer las expectativas y las condiciones en las que se enseñará la habilidad, incluyendo el aviso que el niño podría recibir (por ejemplo, "después de que la ropa esté ordenada y la madre le pida que se vista", el bebé se viste solo). Entonces, el contexto solo representa el lugar donde se enseñará, pero también la forma en que el niño puede aprender o las adaptaciones que debemos hacer para darle al niño la oportunidad de trabajar independientemente. b. Ser observable y medible, es decir, la especificación de lo que el niño debe aprender (por ejemplo, no tendremos el objetivo de "mejorar la capacidad de vestir", pero "el niño puede bajar sus propios pantalones"). c. Se puede enseñar dentro de unos meses. Si tenemos un objetivo complejo, lo dividimos en pasos más pequeños que se pueden aprender más rápido, formando así un objetivo más grande que los pasos pequeños. d. Los criterios de dominio son importantes para recordar y compartir con los demás cuando comienzas la intervención para que todos tengas la misma visión del éxito del niño. Al referirnos a los criterios de dominio, debemos tener en cuenta los criterios de adquisición, que se refieren a la cantidad de ensayos, el número de indicaciones del terapeuta y el número de sesiones que debe realizar el cuidador, que implican especificar el período de que el niño tiene que probar que aprendió el objeto antes de considerarlo maestro. Por ejemplo: el criterio de compra es "8 de respuestas 10, diferentes sesiones 2 con diferentes terapeutas 2" y el criterio de mantenimiento: "En al menos 2 días diferentes". Al principio evaluamos el nivel de cada niño y las habilidades que debe aprender. Para cada meta / actividad tenemos que establecer el número de pasos requeridos para el aprendizaje. Después de eso, estamos eligiendo las imágenes y la secuencia para cada habilidad. Para cada paso podemos aprender encadenamiento progresivo y regresivo. Para el encadenamiento progresivo, les pedimos a los niños el primer paso y todos los pasos que estamos haciendo con prontitud. Continuamos así hasta que todos los pasos estén aprendiendo. El encadenamiento regresivo se usa más a menudo que progresivo. Para toda la secuencia que los niños están sugiriendo, pero en la final, en el último paso que los niños intentan hacer por sí mismos. Para una respuesta apropiada, recibirá el refuerzo. Uno de los dos patrones se usará para enseñar habilidades de acuerdo con las habilidades de cada niño. Para los niños que no apoyan el aplazamiento de la recompensa, se utilizará el encadenamiento progresivo, pero si se elige este enfoque, las recompensas que se pueden consumir rápidamente o los platos de comida) o que no sean intrusivas (tocando la palma) para que pueda volver a la sesión de aprendizaje rápidamente. Si un niño encuentra dificultades en una determinada etapa intermedia, este paso se resolverá por separado del resto del programa en una mini-sesión. Si la actividad se solapa con la sensibilidad táctil / auditiva, se intentarán estrategias de desensibilización, y cuando el niño aprenda a aceptar el tema / alimento, podemos comenzar a enseñarlo con una estructura de trabajo basada en pasos. Hoja de análisis de componentes: Lávese la mano Hoja de análisis de componentes: Lavado de manos. CAPACIDAD DE OBJETIVO: Lávese las manos OBJETIVO: lavarse las manos solo al necesitar la mayor cantidad de pautas, durante tres ocasiones consecutivas. INSTRUCCIÓN: Lávese las manos MÉTODO DE ENSEÑANZA (circular) REGRESIVO PROGRESIVO Capacidad del componente Fecha 1 Ir al lavabo 2 Extender su mano al grifo 3 Abrir el grifo 4 Mojar las manos 5 Llevar la mano al jabón 6 Presionar el jabón (líquido) 7 Pon tu mano debajo de la tapa 8 Toma tus manos 9 Pon tus manos debajo del chorro de agua 10 Enjuaga tus manos y enjuaga 11 Toma tu mano en el grifo 12 Cierra el grifo 13 Da la mano 14 Ve a la toalla 15 Toma la toalla 16 Elimina las manos 17 Poner la toalla en su lugar
Recursos que se utilizarán, incluidos recursos humanos, materiales y espacios:
Recursos: Tiempo: minutos de 30 en todos los días Profesores y familiares Imágenes y secuencias Materiales: Diferentes objetos adaptados para cada niño (inodoro especial con sonidos, cepillo de dientes, cuchillo, cuchara, vajilla, ropa). Espacios: inodoros, cocina- para el espacio depende del tipo el objetivo
Dificultades encontradas al implementarlo:
Déficit sensorial y bajo nivel de habilidades para la vida. Un gran problema con esto es el tiempo insuficiente. Este encadenamiento estará aprendiendo después de algunas repeticiones. Para esta repetición necesitamos tiempo en el centro y también es muy importante que la familia haga esto y continúe en casa. Para los niños con autismo sabemos que la generalización está aprendiendo tanto que tenemos que aprender desde el principio con diferentes personas la misma habilidad, en diferentes lugares y con diferentes objetos.
La página oficial de la buena práctica:
http://www.asociatiazbordefluturi.ro/
Inicia sesión para enviar comentarios

Colaboradores

El apoyo de la Comisión Europea para la elaboración de esta publicación no implica la aceptación de sus contenidos, que es responsabilidad exclusiva de los autores. Por tanto, la Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.

Sin conexión a Internet