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Un alumno con ASD-AS en una escuela primaria general en Varsovia
edificio escolar de la escuela primaria 342 en Varsovia;

Un alumno con ASD-AS en una escuela primaria general en Varsovia

La práctica es sobre un niño de 11 que manifiesta una serie de TEA: síntomas (trastorno del espectro autista, síndrome de Asperger), déficit de comunicación y atención, comportamiento impulsivo, incluso agresivo. Es autoritario: funciona en sus propios términos. El niño tiene dificultades con un final tranquilo del negocio, y reacciona con ira inadecuada. Tiene dificultad para comprender y sentir emociones diferentes, como la tristeza, la compasión, la vergüenza y la culpa.

En nuestra escuela (una de las escuelas primarias más grandes no solo en Varsovia sino también en Polonia), tales niños generalmente asisten a las llamadas clases integradas donde en el aula siempre hay un asistente que trabaja con niños con necesidades educativas especiales. Además, un niño diagnosticado con autismo tiene un asistente especial llamado "sombra" (generalmente un psicólogo). La Child recibe el máximo apoyo y asistencia no solo durante las clases sino también durante los descansos.

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Información adicional

Meta:
Incluido en la escuela / sociedad, bienestar del alumno, comunicación social
Rango de edad de los estudiantes:
11
Área curricular:
No relacionado
Período del año:
Todo el año
Descripción paso a paso, incluyendo las acciones que se desarrollarán para la preparación y ejecución:
Un niño con trastornos del espectro autista y síndrome de Asperger, deficiencias de comunicación, con comunicación no verbal interrumpida; actuando en sus propios términos, autoritario, con un bajo umbral de frustración, con comportamientos impulsivos, incluidos los agresivos. Excede los límites en las relaciones sociales, tiene dificultades con el final silencioso de las actividades; él reacciona con ira inadecuada. El niño tiene dificultad para sentir y comprender varias emociones, como el arrepentimiento, la compasión, la vergüenza y la culpa. El comportamiento periódico interfiere con las reacciones disfóricas (estado de ansiedad e insatisfacción). Pensamiento intuitivo perturbado, teoría de la mente perturbada. El niño asiste a una clase integrada y es apoyado por una "sombra" (psicólogo) que se queda con él todo el tiempo en la escuela. El especialista ayuda al alumno a funcionar tanto en el aula como fuera de ella. Durante la lección, el niño es asistido por un asistente de maestro. El alumno asiste a clases especiales llamadas revalidación, donde aprende habilidades sociales. El objetivo principal del curso es minimizar la tensión que surge en diferentes situaciones sociales, construir relaciones positivas en el grupo de pares y aprender a pasar tiempo con los colegas. Debido a las dificultades del niño para establecer contactos, mantener las relaciones y la comprensión, los maestros y especialistas escolares deben apoyar al alumno en este aspecto. Aquí hay algunos consejos formulados por especialistas en shool para apoyar al niño con trastornos del espectro autista y el síndrome de Asperger. Métodos de trabajo con el niño: TUS (Social Skills Training), construcción de relaciones no reactivas y métodos conductuales; fortalecimiento de comportamientos positivos: plan de motivación, plan de día, etapas de progreso (un gráfico especial con un aumento en el puntaje de buen comportamiento y progreso). El alumno influye en sus planes y recompensas (número y tipo de puntos, etc.). No hay un castigo directo por comportamiento inapropiado. La falta de recompensa es un tipo de castigo. Durante las clases de revalidación con especialistas escolares (maestro de escuela, psicólogo escolar y "sombra"): El niño aprende a seguir las normas y principios de funcionamiento en el grupo: - aprende los componentes de los mensajes sociales (entonación, voz, gesto, contenido de declaraciones, posición en un grupo, contexto, postura corporal, espacio personal ...), - aprende el comportamiento adecuado en diferentes situaciones, - aprende a leer mensajes no verbales (expresión facial, posición del cuerpo, gesticulación, voz), - aprende a responder apropiadamente en situaciones típicas, - aprende a reconocer y nombrar estados emocionales - tanto los suyos como los de otras personas, y aprende las formas de mostrarlos de una manera aceptada por otros, - aprende y consolida frases educadas, también a través de ejercicios prácticos . Es muy importante individualizar los requisitos y métodos de trabajo según sus dificultades actuales (déficits). Al mismo tiempo, sus puntos fuertes deben ser tomados en cuenta y fortalecidos por especialistas. El éxito educativo del niño depende de la comprensión de sus problemas por parte de los maestros, educadores, maestros "a la sombra", su paciencia, tolerancia al comportamiento difícil, comprensión y aceptación del hecho de que un estudiante con autismo requerirá más apoyo y compromiso del maestro que su salud pares. Un aspecto muy importante para mejorar las funcionalidades del alumno son las actividades y tareas adaptadas a su estado psicofísico actual, tanto en la escuela como en el hogar. Las tareas que enfrenta el equipo de profesores incluyen no solo apoyar al niño en el proceso de enseñanza y adaptar los métodos de enseñanza a sus necesidades, sino también garantizar su integración social en la clase y la escuela. En contacto con el niño, es importante apoyarlo, ser amable y coherente al mismo tiempo y actitud predecible de los maestros. El trabajo y el control apropiado de las emociones son necesarios. Instrucciones detalladas para el maestro mientras trabaja con el niño. Organización de clases (principalmente por "shadow"): 1. Al comienzo del año escolar, el estudiante debe estar completamente familiarizado con la topografía de la escuela, saber exactamente dónde se encuentran las habitaciones. El nuevo entorno y las nuevas situaciones pueden causar ansiedad y miedo, por lo que deben preverse (planificar el día). 2. Mantenga un horario de trabajo apropiado (horario del día, horario, clases) y estabilidad de actividades y lugares. El chico trabaja mejor cuando conoce el horario y cuando no está sorprendido por ningún cambio. 3. Si aparecen situaciones nuevas (cambio de actividades de rutina o plan diario, por ejemplo, un viaje, ir al cine), el niño debe estar informado sobre esto y debe recibir información sobre el comportamiento esperado. Es una buena idea presentar un plan del día tanto oralmente como por escrito. Un estudiante puede tener un plan de este tipo en su escritorio o en una caja de lápices. Apoyar al niño en la esfera de los contactos y las habilidades sociales: - ayuda en la selección cuidadosa de colegas, lo que puede mejorar sus habilidades sociales y ayudarlo a hacer amigos; - alentar y apoyar la participación de los estudiantes en actividades grupales simples, juegos; - enseñando frases apropiadas para iniciar y apoyar conversaciones; - observación y asistencia en caso de dificultades en los contactos sociales mediante la discusión de la situación, indicando las conductas que serían apropiadas en ella, encontrando una solución e indicando cómo evitar problemas similares en el futuro; - desarrollar la capacidad del alumno para leer emociones usando dibujos apropiados, fotografías, grabaciones de expresiones faciales y gestos, historias de dibujos animados en las que debe completar la expresión facial o anotar lo que la persona está pensando o sintiendo; - en el caso de un comportamiento indeseable, no haga preguntas como: "¿Por qué lo hiciste?" nombra sus emociones y di lo que se espera en tal situación; - cuando aumenta la tensión emocional, asegúrese de que el niño quede excluido de la situación estresante, busque un lugar que le brinde una sensación de seguridad. Apoyar al niño por los maestros de la clase (en diferentes materias): - en una situación de enojo y emoción, aislar al niño durante el tiempo necesario y darle la oportunidad de relajarse y calmarse. Una buena solución es una habitación separada para calmarse; - no intervenga cuando su maestro "sombra" esté con el niño porque puede causar ansiedad innecesaria y reacciones impulsivas; - verificar si el niño está experimentando agresión de otras personas; - en una situación de emociones crecientes en un niño, retírese y déjelo calmarse; - en caso de comportamiento travieso del niño, analizar la situación y reconocer qué causó el mal comportamiento; - no te ofendas, incluso si escuchas algo muy desagradable de un chico o cuando sientes una situación desagradable. El niño tolera mal el ruido y el exceso de estímulos. En tales situaciones: - trate de dejar al niño en un lugar tranquilo; - minimizar el ruido de fondo, eliminar los sonidos molestos para el niño; - liberar periódicamente a un niño de las clases de educación física, durante el cual hay ruido, también de los ejercicios y juegos de equipo (si es necesario). Desarrollar habilidades de comunicación y comprensión del lenguaje: - alentar al alumno a enriquecer el lenguaje con el diccionario de sinónimos (sinónimo); - dejar que el alumno conserve su propio diccionario de conceptos y nuevos términos relacionados con la capacitación (si así lo desea); - explicar metáforas y palabras ambiguas; - utilizar un lenguaje simple e inequívoco: evitar la ironía, los chistes, las metáforas (pueden causar confusión innecesaria, ansiedad, miedo); - recuerde que debido a la dificultad del niño en las señales no verbales que subestiman correctamente, cada expresión facial y gesto debe ser respaldado por información verbal. Apoyo a la concentración y la atención del niño: - asegúrese de que el ambiente del niño tenga el menor estímulo (visual, auditivo) que distrae - solo debe haber elementos necesarios para el trabajo en el escritorio; - el niño debe estar alejado de posibles fuentes de sonido, de vuelta a la ventana (la ventana puede cubrirse con una persiana); - verificar si entiende el comando; explicar, hacer preguntas, motivar para seguir trabajando, recordar su atención cuando está distraído; - si el niño tiene problemas con las tareas realizadas durante la lección, divídalos en partes más cortas; - cuando el niño no responde a las órdenes emitidas para toda la clase o para hacer la tarea, diga su nombre, repita la orden, verifique si sabe qué hacer y espere a que empiece a trabajar; - cuando das órdenes, usa oraciones cortas, asegúrate de que las instrucciones sean claras; - alentar al niño, si es necesario, repetir, simplificar el comando; - establecer un menor número de tareas para llevar a cabo; - extender el tiempo de prueba si el ritmo de trabajo del estudiante es lento y no sigue el resto de la clase; - Asegúrese de que la información necesaria (por ejemplo, tarea, fecha del examen) sea anotada por el niño en el cuaderno. Plan de motivación del estudiante, cuyo objetivo es mejorar el funcionamiento social del niño. El plan de motivación incluye algunas reglas (de manera óptima 3-5), que a menudo eligen los estudiantes (de diferentes reglas que aprendió durante las clases de revalidación). Entonces tiene la impresión de que fueron inventados por él mismo. Entre las reglas introducidas hay solo una o dos, sobre las cuales el alumno debe trabajar. El resto de las reglas de una semana determinada es mucho más fácil, incluso conocido por el niño. Esto le da al niño una sensación de éxito y fortalece su motivación para trabajar. Una vez que un tema se ha desarrollado con éxito, entonces el plan se modifica. El principio controlado (regla) permanece en el plan para que el niño pueda hacerlo bien. El estudiante influye en lo que aparece en su plan. Es por eso que el niño tiene la sensación de que este plan es su propio plan, preparado solo para él; un plan que es individualizado para sus necesidades. Los números (puntos), la escala de puntuación están de acuerdo con el estudiante. El cálculo del resultado promedio de las lecciones, de día a día, se realiza junto con la "sombra". Colocar el color de la calidad es la tarea del alumno: gracias a esto, aprende la percepción correcta de sus habilidades, su condición y la crítica adecuada (a menudo es más crítico consigo mismo que su maestro "oculto"). El plan de motivación permite al maestro supervisar y evaluar el progreso y los déficits del alumno. La "sombra" y el niño comparan diferentes semanas e incluso meses. El alumno tiene la oportunidad de mejorar sus resultados, obtener y mantener el promedio más alto.
Recursos que se utilizarán, incluidos recursos humanos, materiales y espacios:
Un equipo escolar formado por consejeros escolares (pedagogos) y psicólogos, profesores de clase, asistentes de docentes y "sombras" se reúnen al comienzo del año escolar para elaborar y desarrollar las formas y métodos de trabajo con estudiantes que presentan autismo y otros necesidades educativas Discuten "casos" y formulan los consejos en un documento llamado Programa educativo y terapéutico individual, que dice cómo trabajar con esos estudiantes. Los especialistas de la escuela también apoyan a sus padres; ellos discuten los problemas y ayudan a resolverlos. Todo el proceso está dirigido por el director. Materiales de trabajo, sala de reuniones, aulas, libros, cuadernos, crayones, equipos informáticos, sellos.
Dificultades encontradas al implementarlo:
A veces hay un problema con el empleo de un psicólogo bueno y dedicado con las calificaciones adecuadas que le gustaría trabajar como una "sombra". Además, encontramos dificultades en la cooperación con algunos padres. No todos los padres están listos para involucrarse en el proceso. Algunos están dispuestos a participar en todas las actividades que lleva a cabo su hijo; mientras que algunos de ellos no quieren participar. Muchos de ellos vienen a reuniones solo de vez en cuando. En el caso del niño de 11, hay un problema con sus padres que no siguen las reglas y consejos formulados por especialistas escolares. Además, el niño debe tomar medicamentos, pero su madre no siempre le da las píldoras necesarias. Además, hay un problema con la buena y adecuada comunicación con la madre del niño.
La página oficial de la buena práctica:
www.sp342.waw.pl
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El apoyo de la Comisión Europea para la elaboración de esta publicación no implica la aceptación de sus contenidos, que es responsabilidad exclusiva de los autores. Por tanto, la Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.

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