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Autor

Enseñar a estudiantes 8 - 13 años que han sido diagnosticados con autismo

Nuestra escuela contribuye a los estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) al involucrarlos en un grupo de apoyo de recursos. El soporte de recursos incluye no solo el proceso de aprendizaje regular y los maestros según el programa educativo, sino también el maestro de recursos especialmente asignado, el logopeda y el psicólogo. Los estudiantes son 4 y son de 1st a 4th grado. Todos ellos tienen deterioro del habla, incluida la inarticulación, la incapacidad para formar palabras o sílabas, el procesamiento verbal muy deteriorado. Todos ellos tienen desafíos intelectuales para su grupo de edad. Su programa educativo se asigna individualmente y consiste en planes individuales y regímenes de enseñanza.

Información adicional

Meta:
Incluido en la escuela / sociedad
Rango de edad de los estudiantes:
8, 13
Área curricular:
Alfabetismo
Período del año:
Todo el año
Descripción paso a paso, incluyendo las acciones que se desarrollarán para la preparación y ejecución:
El programa especial incluye citas programadas individualmente con sus profesores que colaboran estrechamente con el especialista del "Equipo de apoyo al desarrollo personal". El material educativo se adapta según sus capacidades, mientras que al mismo tiempo se busca mejorar en cada paso del proceso. Se presta mucha atención al desarrollo y la mejora de las habilidades motoras finas utilizando diferentes técnicas. Una de esas técnicas que da resultados prometedores es jugar con papel: cortar, pinchar, exprimir y rasgar papel. La orientación del espacio y el tiempo y la coordinación motriz se mejoran mediante ejercicios rítmicos que involucran extremidades inferiores y superiores: estampado del pie, movimiento de las piernas hacia adelante y hacia atrás, caminar, puñetazos, ejercicios con diferentes brazos, sujetar con la mano, etc. Tanto los profesores como los especialistas intentan seguir las necesidades específicas de los estudiantes, usar su lenguaje y fomentar sus resultados positivos. Los profesores deben ser muy pacientes y estar dispuestos a ayudar mientras se adaptan constantemente diferentes técnicas para el aprendizaje fácil del material especial en el programa educativo individual. Para lograr mejores resultados, cada tarea se presenta en forma de instrucción específica, compuesta por pequeños pasos, que luego se repiten hasta que los estudiantes siguen la idea y desarrollan la habilidad necesaria. A menudo, este proceso requiere no solo decir sino también actuar repetidamente lo que debe hacerse. El algoritmo de aprendizaje a través de la actuación es una buena herramienta para formar más fácilmente diferentes habilidades. Estimular el interés de los estudiantes es crucial para la efectividad del proceso educativo. Los estudiantes de ASD a menudo tienen un gran interés o pasión por un tema u objeto específico: autos, animales, cubos, etc. Los maestros a menudo usan temas tan fuertes u objetos de interés como un enlace apropiado al material de aprendizaje. Encontrar que el interés especial o la pasión es una prioridad ya que esto ayuda al alumno a aprender mejor a través de su propio interés específico. El aliento es un aspecto muy importante de todo el proceso. Todos los esfuerzos se fomentan vigorosamente utilizando diferentes premios (verbales y materiales: pegatinas, sellos, etc.). Los estímulos demostraron ser una forma efectiva de lograr los estándares deseados de conducta y educación en los estudiantes con TEA. Los estímulos y otras "alternativas de comportamiento problemático" reemplazan con éxito las medidas de castigo y prohibición. Lo que inicialmente puede parecer un pequeño éxito es en realidad un gran logro para los estudiantes con TEA. Están orientados en el entorno de la escuela. Es posible que no puedan nombrar un objeto, pero están familiarizados con su contenido y cómo usarlo. Están familiarizados con los nombres y la apariencia de las frutas y verduras, los vehículos básicos y las partes del cuerpo humano. Comprenden preguntas e instrucciones breves y tratan con éxito diferentes tareas. Ellos saben y distinguen letras y números, comparan letras mayúsculas y minúsculas, forman sílabas y palabras cortas usando modelos, esquemas, imágenes y acertijos. Aprendieron a escribir letras usando plantillas, modelos de bocetos y líneas punteadas. Ellos distinguen letras de otros signos gráficos. Ellos entienden preguntas cortas y dan respuestas razonables no verbales. Los estudiantes aprendieron cómo agrupar objetos según un atributo específico y algunos de ellos saben cómo excluir un objeto que difiere del grupo. Algunos de los estudiantes tienen conocimiento de los números hasta 10, otros hasta 20: los conocen, los cuentan y saben cómo escribirlos. Uno de los estudiantes realiza aritmética simple usando una calculadora y los demás con la ayuda de herramientas didácticas apropiadas. Los estudiantes con ASD están familiarizados con las formas geométricas básicas y distinguen sus formas en el entorno. Son capaces de descubrir formas con formas específicas. Los estudiantes mantienen los hábitos de higiene personal necesarios, mientras usan el baño, cuando lavan y comen. La organización adecuada del entorno es un aspecto importante que respalda el buen proceso de aprendizaje de los estudiantes con TEA. Estructurar el entorno con esquemas visuales les da a estos estudiantes mucha comodidad. Toda la organización del proceso con respecto a los estudiantes con TEA depende del apoyo y colaboración cercanos entre las familias y los maestros especialistas.
Recursos que se utilizarán, incluidos recursos humanos, materiales y espacios:
recursos humanos: docentes, logopedas, psicólogos, asistentes de docentes, oficinas especializadas para niños con dificultades de aprendizaje, trabajo con padres y parientes, materiales didácticos especializados
Dificultades encontradas al implementarlo:
1. Capacitación para docentes especialistas en PS y pedagogía media, para trabajar con niños con necesidades especiales 2. Financiamiento del Ministerio de Educación para configurar salas de clases especiales para la enseñanza de estudiantes con necesidades especiales. 3. Soporte más efectivo de diferentes tipos de instituciones.
La página oficial de la buena práctica:
www.astrashimirovbs.com
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Colaboradores

El apoyo de la Comisión Europea para la elaboración de esta publicación no implica la aceptación de sus contenidos, que es responsabilidad exclusiva de los autores. Por tanto, la Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.

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